核心素养下农村小学语文分层教学探究

核心素养下农村小学语文分层教学探究

上饶市余干县洪家嘴乡中心小学 余党寿

摘要：核心素养是新时代背景下教育发展的产物，是人们教育探索过程中的重要收获。农村小学语文的教学是当今社会关注的焦点，在核心素养的导向下，大力推行小学语文分层教学的实践，有着深远而重大的意义。本文首先对核心素养下小学语文教学的现状问题和实施分层教学的可行性进行简单的分析，继而重点对核心素养下小学语文教学中的教学对象分层、教学目标分层、教学内容分层和评价分层等六大方面进行积极的探究。

关键词: 核心素养；农村小学；分层教学；语文

Research on Stratified Teaching of Chinese in Rural Primary Schools under Core Competencies and Values

Abstract: Core competencies and values is the product of education development under the background of the new era, and is an important harvest in the process of people's education exploration. The teaching of Chinese in rural primary schools is the focus of today's society. Under the guidance of core competencies and values, it is of far-reaching and great significance to vigorously promote the practice of stratified teaching of Chinese in primary schools. This paper firstly analyzes the current situation of primary school Chinese teaching under the core competencies and values and the feasibility of implementing stratified teaching, and then focuses on the six aspects of primary school Chinese teaching under the core competencies and values, such as teaching object stratification, teaching objective stratification, teaching content stratification and evaluation stratification.

Key Words: Core competencies and values; rural primary; stratified teaching; Chinese

1. 问题提出

2. 城乡经济发展不平衡，教育条件存在很大差距，导致教育发展不平衡和教育不公平。农村学生学习的条件和环境相对艰苦，老师的教学模式也存在一定问题，教学质量低下。在农村小学语文教学过程中，老师基本都是采取笼统式的教学模式，这样就会导致部分学生存在学习难题，而老师不能及时地发现并解决，从而会影响学生的学习效率，甚至会造成学生的两极分化。而分层教学法综合考虑每个孩子的实际情况，结合学生自身素质因材施教，与农村的教育现状非常契合，适合在农村教学工作中进行推广，对于农村教育改革的顺利进行有着非常重大的意义。

3. 分层教学模式

分层教学（(Ability Grouping）是指按能力、成绩、智力水平标准把学生分成几个小组，然后教师按不同层次的课业对各小组进行教学的一种教学组织形式[1]。分层教学作为实现教育个性化的一个重要途径，分能在为每一个学生的发展提供更加合适的教育。分层教学可分为班内分层、班际分层两种形式[2]，而班内分层教学是具有可操作性和现实性的差异化教学方案[3]。这种教学方法可以被应用到不同的学科教学之中，体现了教师对学生平等获取知识的尊重，有利于学生更加全面的掌握知识。因此，语文教师要采取科学的方法，综合多方面的考量依据，对学生进行合理分层，遵循因材施教的教学思想。同时，在教学活动的设计过程中，也要做到层次化，难易共存，让每位学生都能参与其中，最终达到全面提升小学语文课堂的教学效果。

1. 农村语文教学中存在的问题

3.1统一的教学目标

农村语文老师主要以学生的期末成绩作为学生的考核标准以及自己的教学目标，再加上有些老师缺乏分层教学的理念，仍采用传统的“以教为主”的教学模式，导致老师不能兼顾所有的学生，以至于老师的教学质量一直得不到提升。

3.2统一的课堂教学模式

在实际的教学环节中，教师长期处于权威者的地位，学生被动接受知识，不利于激发学生的学习积极性。老师在语文课堂上未按照不同层次的学生的学习特点进行教学，对所有的学生都是一致要求，课堂练习、考核方式等都是面向所有学生群体应用，忽视了学生的个体差异，没有照顾到学困生的感受，导致不同层次的学生之间差距越来越大。

3.3统一的课堂练习

在教学实践中，教师忽略了对学生进行分层，学习能力强的学生能够在短时间内通过练习熟练的应用所学知识，但是，学困生即使经过反复练习也不一定掌握课本上的知识点。传统的教学模式下基本上都是按照统一水平进行练习，导致优等生由于将就其他学生的学习水平而出现学习效率降低的现象，不能进行知识进阶；学困生由于自身的学习能力较差完成不了较难的练习，得不到知识巩固。

1. 分层教学在农村语文教学的可用性分析

4.1符合当代社会教育的要求

老师要一视同仁，不能把优等生、中等生和学困生区别对待。分层教学模式将教学的关注点细化到每个等级学生的身上，不管是优等生，中等生还是后进生，都被囊括进了教师的教学计划和教学目标中，这是老师公正地对待每位同学的表现。在分层教学模式中，教师对不同层次的学生提供不同的教学目标和教学方式，因材施教、循循善诱。“量体裁衣”式的教学方法让每个学生都能学到专属于自己的知识，取得相对的进步。

4.2符合新课改的要求

伴随着教育改革的不断深入，确保学生在学习过程中成为学习的主体成为施教者的共识。在传统的语文教学中主要以“灌输式”和“填鸭式”教学模式为主，学生浪费的时间和精力与最终的学习成果并不相称。而分层教学模式强调学生学习的自主性和个性化，这和新课改的理念高度契合。

4.3突破传统的教学模式

传统应试教育往往忽视学生创造性思维、随机应变能力的发展，忽视了学生的主体地位，没有关注学生的个别差异，教学效果不尽如人意。因此，分层教学法是提高语文教学质量的有效方法。分层教学法的主要特点是围绕学生的特质设计教学目标、教学实践、考核方式价。因此，分层教学法有助于促进所有学生的个性发展和创造能力的培养。

1. 基于核心素养下农村小学语文分层教学措施

由于乡村学校学生的知识水平、思维能力等存在差异，在新课程改革的背景下，将分层教学模式巧妙融入语文课程教与学的各个环节，是提高农村小学语文课堂教学效果的有效手段。同时，分层教学符合素质教育背景下课堂教学的具体要求，让课堂教学目标、教学内容、教学实践等有着鲜明的层次化特征，在层层递进的过程中科学发展学生思维能力，促进学生个性化发展，提高学生综合素养。

5.1 根据学生自身的学习能力进行科学分层

在小学阶段，每个学生身心发展不尽相同，具备不同的语文知识储备量，对学生主体进行划分是分层教学中最重要的一项工作，其中主要是对学生进行分层划分。因此，教师在授课之前，应对学生的学习特点以及基础情况进行全面的了解，对于基础不同的学生进行因材施教，统筹兼顾。另外，在进行语文教学期间，教师还要按照学生的实际进步情况，来对他们的等级进行相应调整，从而确保分层上的合理性和有效性。

5.2 对不同层次的学生设置合理的教学目标

由于每位学生对知识的理解程度、接受能力等不尽相同，需对教学目标进行科学、合理的难度安排。因此，教师需要根据不同层次学生的能力及学习现状对教学目标进行分层，并适当提升任务难度以确保学习目标的导向作用，根据分层教学目标进行分层授课，让不同层次的学生可以科学有效地完成教学目标。第一层次，成绩较差的学生群体以每个学生掌握课本上的基础知识作为其教学目标；第二层次，成绩中等的学生群体将在较为容易理解教学任务基础上可进一步思考而完成较难的内容作为其教学目标；第三层次，成绩优秀的学生群体则可以引导他们要自主、自立，在掌握基础知识的前提下进行课外拓展作为其学习目标。

5.3对教学内容进行分类，提升分层效率

在分层教学环节中，教师除了要做好学生的分层之外，还必须要做好对教学内容的分层，因为学生是学习主体，知识是学习内容，只有主体和内容达到有效适配，才能够让分层教学模式科学开展。教师在进行备课时，将教学内容分为多个层次，主要以中间层次的学生为重心，兼顾优秀生和学困生的学习需求，通过多种形式调动所有学生参与到语文课堂学习活动中来。语文教学要由易到难、循序渐进，逐步提升语文教学难度，不能有太大的层次落差，要确保基础较差的学生基本能够听懂并且及时辅导，能力较强的学生能及时掌握教学内容及其重难点。

5.4教学实践实施分层，确保学生全方位参与

教学过程的分层也是分层教学的重要内容之一，学生在进行学习的过程中，老师要对其要求要有稍微的差别。在教学的过程中让学生充分掌握并加深了解教材中特殊内涵是比较困难的，不同学生对课本的知识掌握程度也是不同的。因此，在课堂中进行提问的内容、课堂作业或者课后作业要进行区分，让每个学生个体都能轻松掌握课本内涵。课堂提问环节时要注意问题的难度，通过问题来引导和激发学生的思维和想象力，使学生能够从问题中掌握新知。在进行课堂作业或者是布置课后作业的时候，教师还需要把作业量和作业难度划分成几个不同的层次，让每个层次的学生都能在自己的认知范围内学到知识，收获自信。通过分层的方法，每个层次的学生都能得到一种成就感和满足感，特别是那些成绩不好的人，更能激发他们的学习热情和责任感；教师可以根据作业完成情况来获得真实的教学反馈信息；教师还可以根据学生的个性化差异来布置难度不等的作业。

5.5在考核环节应用分层，确保学生的激情得到保护

不管是阶段性考核环节，还是总结性考核环节，教师都要高度重视分层。分层考核可通过两种方式，一种是单独为学困生制定基础性试卷进行考核，一种是在基础性内容上增加拔高性内容，中等以上学生必做、学困生选做[4]。通过设置各种等级的考核方式，可以极大地提升学生的语文学习效果，使学生可以根据自己的弱点进行训练，从而极大地增强他们掌握语文知识的技巧，从而激发他们的积极性和自信心。老师要从单一的考核模式转变成更加适合于学生的“分层式”评价考核方式，都将学困生与其他层级的学生区别开来，这样做的目的在于让学生能够接受与教学目标相一致的考核。只要学困生勤奋学习，基本都可以取得相对满意的成绩，从而提高学困生的积极性和自信心。

5.6在教学评价环节体现分层教学理念

教师要用发展的眼光对学生的各项指标进行公平、公正的评价。在传统教学中，大部分教师都以分数作为唯一的标准来衡量学生的学习效果，不符合新课标要求。而分层教学法是一种有效的教学方法，不仅能够对教学目标等进行分层，而且可以对学生进行不同的评估。对学困生进行评价时，优先采取鼓励性评价，充分发掘其其他方面的优点，消除其自卑心理，增强他们的自信心; 对中等生进行评价时，要不断夸奖他们的努力与进步，建立学习信心，帮助他们改进学习方法，指出其努力方向; 对优等生进行评价时，教师可以进行有竞争力的评估，要求他们为达到更高标准而不断努力。因此，分层教学法能让每一个学生都能够得到最合理的评价，促进全体学生共同进步。

1. 结束语

总而言之，将分层教学方法应用于农村小学语文课堂教学当中是当前新课程改革背景下的重要要求，也是教育教学发展的必然需求，迎合我国教育育人的目标发展方向。语文教师应该不断提升自身素养，在学习对象、教学目标、教学内容、教学实践、教学考核和评价体系等多方面进行分层次安排，循序渐进。同时，在分层教学理念的指导下，提高学生的语文理解能力和学习能力，促进学生语文学习效率的提高，为提高学生的语文学习效率奠定坚实的基础。

参考文献

1. 全国科学技术名词审定委员会.教育学名词[M].北京:高等教育出版社,2013:35.

2. 赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业,2009(20):104-106.

3. 刘美凤,刘文辉,梁越,张昕禹.差异化教学何以施行：班内多层次教学方案的设计与实施[J].中国电化教育,2022(01):124-133.

4. 沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(11):34-36.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201711011.